讀國小師因安排學生特別座被懲處案有感--如何從源頭避免家長想要提告教師

照顧特殊活躍體質的學生，教師付出心力，但卻容易被積累歷來情緒的家長提告。

許多家長多年來一直收到歷來教師轉知孩子在課堂干擾全班學習的情形，有時家長只能感受無奈，當孩子在班級內越來越不受歡迎，孩子在校也屢屢承受各種管教，心疼孩子的家長開始累積各種報復老師的劇碼，然後精心復仇。不是那個被提告的老師特別可惡，是家長積累了歷來老師對孩子狀況的投訴，不甘老在低姿態位置的家長，醞釀自己也可高姿態贏回尊嚴，他們痛恨老師轉知與投訴時對孩子的挑剔態度，他們在氣老師跩什麼跩。

我並不預設校方、教師或家長哪一方是邪惡的，但在互為主體的情境下，教室內要能提防的是，如何避免發展到家長想要提告的這一步。那個家長想要反轉為高姿態的怨恨，要如何從根源上，不在互動中產生權力位階的誤會？

有些孩子因為體質的關係，常在校內承受校方「管教」，這些管教，孩子傳回家中，就是「孩子受苦、被罰」，不在校園情境中的人，無法瞭解在團體生活中，必然會有規馴成員的手段，那有可能是回應天理、公平與正義，常也是導向有助經營學習環境的必要措施。

問題的核心，並不是說校園必然得懲罰。而是，面對特殊體質的學生，教學者如何引導班級情境，使得班級平靜，孩子少噪動因子，然後自然而然各自相安無事。

而我覺得面對一再過於活躍體質的學生，要避免一再安排處罰讓該生一直處在自我懊悔、受羞辱眼光的對待；教師操作出全班對特殊體質者的敵意與譴責（讓他/她被「公幹」）或許是會走向到該孩子不平不滿，家長認為教師對孩子不好，於是家長萌生想舉證讓教師走人，以求有大快人心的復仇爽意。
我聽說，有飛機乘客以「種族歧視」眼光要求空服員移走鄰座乘客，空服員逕將受委屈的該鄰座乘客升等到商務艙，算是解決問題。厲害的空服員，沒有跟歧視者論理，就是一些默默回補尊榮的安排，在權限內的資源調度，實現天理和正義，讓航班平靜與安全。

請參考案件文章
〈安排「特別座」險斷送教職！國小師心寒提告逆轉勝　法官：校方調查「有罪推定」〉
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寫給一直受陷害而苦在其中的人（酷叟也夫子）

受害者如果不夠堅強，被毀滅當然有可能。

不過，我說：「狂妄的人會犯下無法彌補的過錯，而人就這樣自我毀滅」這句話是針對狂妄又一再陷害他人者。

因為大家都不敢惹狂妄者，狂妄者以為受大家尊敬，大家為怕受害而轉為討好狂妄者，但其實大家的討好與尊敬，不是發自內心的欣賞與敬崇，而是出於含怒的畏懼。

大家的怒，是種積累而大的能量（或許跟狂妄者也有積累成怒的能量一樣。但集體的怒，可能不同於一個狂妄者自己內在的怒。）大家的怒，會直到狂妄者有報應時才會平息。
 

大家一時都不敢招惹狂妄者，狂妄者偏往錯的方向時，識得的人會讓那錯的事發生，然後，狂妄者就可能自滅了。


有些人因為天真，不知道給人教訓會有輕重難料的後果，對人會傷得多重，沒有切身、目睹或領會，狂妄者反正就是未感也不同理。或許這天真，害人的永遠不會懂。也或許，上天在某個時機，會讓人懂了。但無論如何，那都是別人的事。

我要勸的是哀怨自己被害的受害者。我希望苦命人因應自己遭逢的變故，接受已有的事實，調整心態不重複相同的錯誤，多了提防的角度，看清人的價值，原諒自己，快樂地繼續生活，那終究是自己的修練，與他人（或狂妄者有何報應）其實都是無關的。（也就是不用管他人做了什麼，重點在於你為自己的人生做了什麼。）

你如果因為我上面的話而變得不同了，選擇不再鑽牛角尖，改以「選擇快樂」繼續過日，我會覺得這是你超越苦難修得了平靜與快樂。

祝福你（把我的字印下來，或寫入你的人生札記中）

寫作，是種自我療癒。你需要寫作。

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2020年 反霸凌教師研習筆記要點分享

2020.12.18 我抽空參加在臺師大舉辦的人權教育輔導團委員成長活動。這次研習的主題是「反霸凌增能研習」

雖然我已有過多場反霸凌的研習，這次講者頂溪國小柯志賢校長仍提點出幾個清楚的要點，讓我奮筆記錄如下：

一、三級輔導雖然層次清楚，但也常因分層與分工，常使得責任區塊切割清楚，位於第一級的教師可能以為轉介至輔導層級，教師就止住對加害學生的「教學」。

二、「教學」意味著指導學新的之事、指導價值觀與態度。「輔導」其本質則是「幫助」個案。導師和教師在面對霸凌事件時，即使交由學務處及轉介輔導處，教師仍有對個案持續「教學」的職責。

三、霸凌處理須著重三個層面--情緒處理（尤其重要）、調查程序、跨域合作。

四、友善校園的教學：涵蓋情緒友善的體驗、思辨與表達深度的能力、跨域技能的學習。

五、在人權教育的理念中，霸凌處理希望能達到「修復式正義」觀點，釐清真相、責任，理解加害學生的情緒源頭，同理被害學生的處境，培養和好與自律的理性能力。

以上研習筆記，在此分享。

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