請家、校、導師支持「讓學生作業寫完再出去玩」的制度，也請缺遲代價的公平正義

對於缺交作業：我在課堂口頭會通報座號、呼喚站立或舉手（以在日後對質可證老師有確實通報）、詢問有否無法完成的困難、再行協商與指定繳交期限、老師與幹部不斷滾動清點、零散作業成績翻找特定學生欄格去補註與補登、期限到再行催收、聯絡簿貼單再加預約留校、排自己可留校看守的行程、規劃缺遲繳交的代價（不能只有補完作業就結案，要「補+罰」理由如下）......

作業缺遲，影響班務與教學流程的各項工序，規劃代價（例如加量書寫或延後放學，或不應享有完全的下課時段，都屬匡正正義。一是避免擴大班級缺遲風氣，二是匡正以付之代價，也算是給準時者的一個公平交代。）

還是會有家長在家長日時反映，孩子沒交作業，家長都不知道。但校園實務上，很難孩子沒做到的事，事事都通報。校園能確保的是，黑板或課堂有通報當事人。要導師通報他科作業情形，這樣是不符實際的，因為導師對班的整體評估實在有太多項目了：秩序、打掃、違紀的即時處理，家長真的想每一個評估環節（包含13個科目作業，每班26人繳交情形）都要通報嗎？若說家長也都不見得一一回應導師，老師們也無法承受所有學生的家長分別一一反映累積成山的事務對話，導師真的不是只照顧一個學生與只有一個職責而已。

我期待家長不要對老師的指導一再檢驗程序是否做足，然後轉移了老師反映學生應修正的事項。老師可以理解學生未有達標之事必然有各生及各家庭的處境，但標準不適合因人而異（但可有合理兼顧人道的例外）。有些家長傾向要求老師通融，但老師面有難色（或是堅持標準），都是因為作為班級的管理者，須有讓各界感受「公平賞罰」的風範，否則會產生無法領導「眾生」的後果。

我規劃的作業，在校園內的催交程序上，是盡量做到學生知情、補交的程序，但追究作業其實也造成教師行政繁複與時間的成本，連帶犧牲所有班的教學（因為老師也是人，時間用在催、清點、打成績、配套等缺遲者註記，那教師備課、家務與休息就少）。

如果我的教學品質不夠理想，真不好思，可能是我在目前10個班，近300個學生作業、兩個科目，每班每學期部定課程有10次以上評估作業，共4000筆平時成績的配套上，給自己太多程序了；但是，不走這些程序，又會被外界質疑打成績的權威性。

所以，是像轉文的這篇，以後都別規劃與催收作業了，還是班家校、學生一起促成作業責任品格，減少家校迂迴聯絡對學生的催促，讓學生就在下課與放學留下補足（我的作業在下課都寫得完的）？

請家、校、導師支持「讓學生作業寫完再出去玩」的班級制度，也請一致促成未達標必有代價的公平正義。作業可以採差別教育，但原則要有。

僅以此篇說明我的教學措施與期待。
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國中會考歷史科素養評量樣貌與考試準備方式與攻略--吳瑞元老師撰

福和國中2023國中會考歷史科考前攻略                 吳瑞元老師撰

 

一、新時代會考考題的考驗

111年起之教育會考仍維持考綱不考本的精神，並仍以單一選擇題為主。然為因應新課綱「素養導向」的學習目標，各科會考試題不但有學科必備知識題，更加強調連結日常生活情境的「生活實踐題」。

 

以往題目近似從課本挖字填空的模式，在此新時代的考題中已久未見。所謂的「符合生活情境的考題」，看似光讀課本並不足以準備課業，有些學子可能覺得社會科考題就像國小時數學所考的應用問題一樣難解。更令人不安的是，新時代考題一再花費文字篇幅用以鋪陳生活情境，最後帶入學生需要代為解決生活困境的任務。這使得考生需要花時間閱讀，要費腦筋理解文句間的因果，使得句句段段的閱讀，像極了長條的數學式子，各句間都要邏輯推敲與演算。考驗的不止是對教材的熟悉度，更考驗閱讀理解能力和時間掌控能力。（社會54題，70分鐘長，每題約1～2分須解出）

 

這篇攻略，不是在製造恐慌。這篇攻略，是協助家長診斷孩子在社會領域學習上足可終身自學，或是檢視孩子是否綜合能力不足，在此提醒要對症補強。

 

二、甚麼是「符合生活情境的考題」？

 

筆者從國家教育研究院公告的題目範例與去年的考題，讓同學與家長體會所謂的「符合生活情境的考題」。例如--

1.題目不寫明是位於「南非」，但題目描述博物館標示白人與非白人專用廁所，須辨認出博物館在展出種族隔離的歷史。（博物館展覽為情境考題的佈局）

2. 題目呈現四個陰廟的主祭神明，表列該四個神明有身為械鬥義民、南明皇室、日將領及警察等，要求考生排列四神年代順序。（台灣常見陰廟為生活情境）

3.題目敘述政府強改日本式街道名（例如各地都有中山路），問是何時代所改。

4.工地挖到日治初期的排水溝，問建材取自哪個時代與何建築。（工地為情境）

5.寫入自來水水源地、私奔與警察的兩則新聞文稿，由考生判斷為何時期的報導。

6.葡萄牙天主教徒因齋戒期而發展出可保存的「天婦羅」，提問日本哪個階段引入「天婦羅」。（天婦羅為情境）

 

雖然生活情境無可預知，看似靈活出題，難以用考古題演練，但其實在評量上，仍是在評量學生是否可以有敏銳的歷史感，並且可以很快地從敘述中定位時代或時序。無論是課本、講義或參考書，對於地區和時代，考生須能清晰的將「知識點」與時代相連結。若能從課文敘述看出時代的知識點，從而記住知識點與時代的對應關係，便能培養讀題抓住重點的敏銳度。

 

三、考題著重圖表的識讀與跨學科的統整理解

舉例--

1.從統計圖【圖一】中須得出（答案：歐洲），歐洲從大航海時期後至20世紀初殖民地極度擴張。

2.從時間軸【圖二】，須判斷（答案：香港）近代歷經五個政權。

 

 

3.具備看懂趨勢圖、折線圖、數據表，甚至是圓圈比重符號的能力。例如【圖三】

 【圖三】為某時期中國海外
貿易進出口情形。II 階段發
生了甚麼事？
A.耶穌會傳教士被驅逐
B.美洲作物傳入
C.義和團事變
D.鄭氏與清朝對抗

4. 【圖四】呈現地球剖面，只留經度資訊，問15世紀末航海家狄亞士抵達圖中甲乙丙丁何地？（學生須知歷史的知識點與狄亞士有關的是「非洲好望角」，繼之要判斷好望角在英國格林威治經度0度的偏東經度處。學生亦要有對地理經緯度的理解。答案：甲）

 

四、準備歷史科會考的方法

基本上，歷史科評量仍是著重在「對時代資訊的熟悉度」與「事件對應時序的正確判斷」。要能正確作答，前提上仍是需要熟悉教材。光背課文或寫題是欠缺要領的費工方法，正確而有效率的方法是課前預習，上課專心與教材劃記（並自己整理章節小年表），課後則對「知識點」與時代名詞回顧與聯想。這有點像「比手劃腳」猜謎該有的能力，當出題者說：「玉米、番茄、小黃瓜」，答題者須窮盡聯想，過濾辯證後得出答案為「蔬菜類」（但答成「水果類」，那也代表對題目元素不夠熟悉類屬。）

筆者常告訴學生，做很多歷史題目，僅是花時間攪盡腦力經歷各種題目的拐騙磨難，其實，熟知教材哪兒熟或不熟才是寫題的宗旨。筆者常要學生在課本劃記與標重點，自行用手遮內容，要能口述其內的知識點。另也要看文句段落，手遮標題並能依內容自講出標題。筆者喚為「劃記與手遮自述法」，那是一種無紙的心智圖運用。多做題目並非無用，更重要的，沒選到的選項也要知是教材哪處的重點。所以，若聯想各選項與教材的對應時口語結巴，那就是不熟，就要回讀再求精熟。

而背的功夫，即使是醫師證照考、建築師考試，都有要背的考科。關於死背的內容，就需要多想出諧音、多觀察字詞字形與部首，總之，深思文辭的「聲、形、色、義」，加上註記教材的空間方位，再佐以寫筆記時的勞動記憶，求知與應考是個活用感官與全腦激活的狀態，對文辭多些諧音和字意的想像力，讀書將可多些趣味。

 

 
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