金門金城國中的健康教育考卷描述「強姦」、「綠茶婊」、「脫別人褲子」、「愛滋貓」 ......等情節的露骨字眼。
經各方人士披露,該份卷有相當多個考題在情境描述下,涉及仇恨語言與強化不當刻板印象的情節。據立法委員范雲在臉書所引述,尚有「有些國中生無腦,腦袋裝的只有精子和卵子」、「只能說公主是一個婊子」、「驚傳金城某國中情侶在殘障廁所打炮」、「亞洲空幹王有原住民血統...很敢釣妹,有意無意開開性的玩笑...趁機轉職亞洲實幹王」、還有不當使用「毒甲」、「得到愛滋的我反正也沒多少時間可活」。(為何有些字眼是「不當」,這裡舉例:"甲"源於粵語發音近似英文同性戀"gay",常為自詡為異性戀者指稱男同志所用,但用「甲」字具備言說者基於鄙夷他者的切割心態,非具備善意。又,「得愛滋是否生命受限?」近年愛滋感染者在雞尾酒療法後,可達測無病毒的U=U狀態,屬可保健康,故感染愛滋已非屬遭遇絕症)。
這些考題雖然取自生活情境,但學生答題中卻失去了鑑別學生知識與素養的主旨,其戲謔式的考題情境與選項中誘答用的情節,卻強化呈現了霸凌、性暴力、性侵、未成年性愛、濫用藥物、性工作、仇女、仇恨同性戀......等等的作為。考題只負責讓答對選項者得分,但卻沒有說其他情節是如何的可惡或有何代價,留下教師展示的各種仇恨的,或是鼓勵去戲謔的對象或作為。
聽說出題老師是金門地區健體輔導團的老師(輔導團老師是負責到各校宣講最新教育知能的種子老師),如果真是這樣,更凸顯無知於性平意識而僅恃生物、醫學專長樣貌的「性教育」,對學生人格養成和社會是具危害的。
衛教體系出身的晏涵文教授(性教育界的學界大老)認為性教育是高層次大傘的概念,他認為性平教育要納在性教育之下。但金城國中的例子反而說明了,是該先有性平教育的根本素養,長出來認識生理的性教育才不會亂用人文描述而誤用科學。
主流的衛教體系曾經一貫製造病狀恐慌、醜化生病身體、歸咎病患的身份或行為,只為建構過度美化的「健康」與「健全」的迷思。
這種踐踏失能者而抬舉未失能者的教育策略,本來就脫離了科學的中立性,灌輸的是教學者個人的價值觀和道德觀。
當這價值觀和道德觀是神學的,是單偶異性戀生殖傳承取向與父母教養使命的,且是兩性僵化分工角色式的,或是更加鞏固父權體系的,那教師就是用個人偏頗道德的使命行動限定與支配學生生涯。當道德的觀點同時傳遞對「失去健康者」的鄙夷與歧視,非但沒有鼓舞健康行動,反而更傷害到每個終會失能的個體。然而,事實是,每個人根本無法完盡健康守則,如何發展豐富的生命意義,其實才會導向因熱愛生命而求保健。
而要發展生命意義,那就是要欣賞多元的生命型態、鼓舞生命的各種狀態(含與病狀共處一生)。這次金城國中的健康教育考題,雖然正解是對應到健康教育的宗旨,但其文字鋪陳與欲達到的效果,其實流漏了教師個人的偏見,侮蔑了各弱勢與少數的社群(包含女性、同性戀者、性活躍者、原住民族......),該出題者散播仇恨效果是大於學科知識判斷。
很多教育工作者以為「性平教育」自己很熟,也都會融入教學,但金城國中的考題顯示,出題與審題老師其實,對階級、對不平權是欠缺同理也欠缺感知的。我可以理解該老師對生理與衛教是有些了解的,但今日各界察覺出該考卷甚多不當,那些造成不當之處,是因為欠缺平權意識,所以情節用字冒犯了各界。
其實,性教育不該只以為是認識生理運作的知識,對疾病,對病患,對風險行為,對法律與對性個體,尚須有哲學上的思辨,而這些思辨、慎言與平權行動,是屬於性平教育的範圍,而我認為,是該先建立「性平意識」,性教育才不致淪為「性奇觀」、性別僵化和性別歧視。
註:本文引用文句引自立委范雲2025.05.12發文至教育部函文 http://bit.ly/3F8Owrw
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