我之前在國教輔導團人權教育議題組（國中小），我們國教輔導團人權教育議題輔導團已經運轉10年。為了向基層國中小教師推廣人權教育，我們的工作計畫會朝兩個方向同時進行：人權教育基本概念的增能，以及人權教育教學專業增能。
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人權教育的基本概念，包括課綱（附錄二）實質內涵規劃，我們會找參與課綱規劃的學者來主講研習，針對課綱所提的「正義」「平等」「權利調和」「權利救濟」、「偏見」「歧視」等都有其定義。
目前國教輔導團人權教育議題輔導團已經累積很多人力資源與課程推廣模式，有興趣進一步瞭解人權教育的老師歡迎與他們聯繫。而在人權教育部分，東吳大學有人權教育研究所，台北市立教育大學有人權教育中心，都是人權教育的研究機構。
在人權教育教學專業增能部分，輔導團有辦理教案甄選，並在各地方依照輔導團組織辦法於各地教育局下辦理遴選輔導團員，這些地方輔導團員參與在國家教育研究院辦理的人權教育輔導團初階、進階、領導人研習。在中央團的增能基礎上，各教師團圓可在地方推廣與實踐教學。輔導團上學期會辦北、中、南區「分區研討會」（各區派輔導員參加，上午為專題演說，下午為公開觀課）；下學期辦北中南三區「分區聯盟交流會議」，各地區輔導團教師分享與交流團務辦理經驗、在地推廣之成果、在地人權教學成果等等。在學年度末，輔導團辦「人權教育年度研討會」，邀約年度內有特殊成果的地方團或教學者發表。
輔導團於業務辦理「基本概念增能」經驗中，比較常發現老師在「人權教育」上比較趨於直覺，但較欠缺「人權教育」的學理與界定。其中，人權定義上的「普遍性」「與生俱有」、「不可分割」等特性，正義所涵蓋的「程序正義」「分配正義」「匡正正義」等都有更多學理需要推廣，轉化為教學亦需要教學的研發與實踐經歷。
而在『教學專業增能」上，我們經常開發人權教育融入式教學示例、人權教育有效教學模式，能力指標或實質內涵轉化為教學、人權教育資源利用、審議式民主教學模式、課程地圖、課程評鑑、教師專業社群經營等等。
我之前在新北市國教輔導團人權教育議題團（國中團）擔任輔導團員約4年，後來在國教輔導團人權教育議題團擔任中央輔導群教師約兩年，這些年在人權教育上的增能讓我學習到很多人權教育理念與教學法的精進，謝謝人權教育輔導團給我這麼多的滋養。
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