陳奕迅說他沒有〈婚禮的祝福〉歌詞中的遭遇，當年企劃也說那是造假：一段騙人的唱片文案實例

我在看2023,7/16陳奕迅(Eason Chen)官網釋出唱〈婚禮的祝福〉的演唱會片段時，一度從陳奕迅吞吞吐吐跳躍式的講話閒談，認定他是不懂表達和說話的人。但後來，我發現，他講的是這首他每次唱都覺得在背著假生命故事的黑鍋的不爽與對共謀欺詐歌迷感到不安的告白。

我是讀到該曲原企劃許常德的臉書文章，才比對出更多原貌。
 

許常德寫：「陳奕迅在演唱會謝謝我為他編造了一個人生故事，他竟然把我當年為他寫的「婚禮的祝福」的文案講出來，並證實那不是他的真實故事。哈哈哈哈哈哈哈哈....」

說真的，我在那段陳奕迅的影片片段，聽不出他在感謝企劃。陳奕迅是不高興的，因為那CD文案說他在首場紅館演唱會後收到前任女友結婚的請帖，這段文案似乎讓他啼笑皆非，苦笑不已至今，甚至直到今日的演唱會，他都要澄清沒這件事。陳奕迅用欲言又止的方式，但我也看出他的表態：這個假造的生命故事強暴了他，讓他一直要吞下被誤會遭遇悲慘的假事。

許常德在臉書提到此事，轉移了很多焦點，例如他是首創軍中夢中情人演唱會與校園演唱等企劃，以及企劃和歌手「就是要把這歌的故事演活了。真和假都需要的，尤其是愛情、」

表演者把故事演活，當然是要的。但假造生命故事，就是欺詐，就是在騙感情。陳奕迅說：「你們該不會在那個年代都相信吧？」我想問Eason和企劃，相信了與同情了歌者，因而對這歌更加有感受，是歌迷的愚昧嗎？許常德的態度是「哈哈哈哈哈哈哈哈」，與陳奕迅說你們不會都相信吧？信這故事的人不該憤怒嗎？

許常德曾對當年的企劃過程有些解釋，說是想編個故事，好讓電台DJ有可聊該曲的話題。但假造「婚禮的祝福」是陳奕迅的遭遇與范瑋琪的宣傳說她是哈佛高材生，有何差別？不是為了行銷，假造就正當。尤其是要讓人投射真感情的，就像是標榜「真實故事改編」的電影或紀錄片，結果全都是虛構，那是自毀誠信的。

老實說「婚禮的祝福」我以前從沒好好聽過，今日我聽，我覺得本身的故事說得挺好的，不用非套說是陳奕迅的真實故事，也都足以動容。

今天，我聽得出因當年惡劣不實的企劃手段，陳奕迅對這歌是有疙瘩的，他已經無法把這歌真誠地唱到極美。陳奕迅正努力平反這一輩子被歌迷誤會的處境，他似乎也對這段騙了感情的過程，內疚不安。

我想，想獲得共鳴的創作者，真誠仍是必要的。若要騙感情，那再美，曾信過的人會永遠多隔了層對虛偽的防衛，感情不會再投入了。

陳奕迅「婚禮的祝福」歌唱與談話影片在此
https://youtu.be/FqtJm9DFj3E
 

許常德在臉書對這件事的說法
https://ishort.ink/C3ej

國中會考歷史科素養評量樣貌與考試準備方式與攻略--吳瑞元老師撰

福和國中2023國中會考歷史科考前攻略                 吳瑞元老師撰

 

一、新時代會考考題的考驗

111年起之教育會考仍維持考綱不考本的精神，並仍以單一選擇題為主。然為因應新課綱「素養導向」的學習目標，各科會考試題不但有學科必備知識題，更加強調連結日常生活情境的「生活實踐題」。

 

以往題目近似從課本挖字填空的模式，在此新時代的考題中已久未見。所謂的「符合生活情境的考題」，看似光讀課本並不足以準備課業，有些學子可能覺得社會科考題就像國小時數學所考的應用問題一樣難解。更令人不安的是，新時代考題一再花費文字篇幅用以鋪陳生活情境，最後帶入學生需要代為解決生活困境的任務。這使得考生需要花時間閱讀，要費腦筋理解文句間的因果，使得句句段段的閱讀，像極了長條的數學式子，各句間都要邏輯推敲與演算。考驗的不止是對教材的熟悉度，更考驗閱讀理解能力和時間掌控能力。（社會54題，70分鐘長，每題約1～2分須解出）

 

這篇攻略，不是在製造恐慌。這篇攻略，是協助家長診斷孩子在社會領域學習上足可終身自學，或是檢視孩子是否綜合能力不足，在此提醒要對症補強。

 

二、甚麼是「符合生活情境的考題」？

 

筆者從國家教育研究院公告的題目範例與去年的考題，讓同學與家長體會所謂的「符合生活情境的考題」。例如--

1.題目不寫明是位於「南非」，但題目描述博物館標示白人與非白人專用廁所，須辨認出博物館在展出種族隔離的歷史。（博物館展覽為情境考題的佈局）

2. 題目呈現四個陰廟的主祭神明，表列該四個神明有身為械鬥義民、南明皇室、日將領及警察等，要求考生排列四神年代順序。（台灣常見陰廟為生活情境）

3.題目敘述政府強改日本式街道名（例如各地都有中山路），問是何時代所改。

4.工地挖到日治初期的排水溝，問建材取自哪個時代與何建築。（工地為情境）

5.寫入自來水水源地、私奔與警察的兩則新聞文稿，由考生判斷為何時期的報導。

6.葡萄牙天主教徒因齋戒期而發展出可保存的「天婦羅」，提問日本哪個階段引入「天婦羅」。（天婦羅為情境）

 

雖然生活情境無可預知，看似靈活出題，難以用考古題演練，但其實在評量上，仍是在評量學生是否可以有敏銳的歷史感，並且可以很快地從敘述中定位時代或時序。無論是課本、講義或參考書，對於地區和時代，考生須能清晰的將「知識點」與時代相連結。若能從課文敘述看出時代的知識點，從而記住知識點與時代的對應關係，便能培養讀題抓住重點的敏銳度。

 

三、考題著重圖表的識讀與跨學科的統整理解

舉例--

1.從統計圖【圖一】中須得出（答案：歐洲），歐洲從大航海時期後至20世紀初殖民地極度擴張。

2.從時間軸【圖二】，須判斷（答案：香港）近代歷經五個政權。

 

 

3.具備看懂趨勢圖、折線圖、數據表，甚至是圓圈比重符號的能力。例如【圖三】

 【圖三】為某時期中國海外
貿易進出口情形。II 階段發
生了甚麼事？
A.耶穌會傳教士被驅逐
B.美洲作物傳入
C.義和團事變
D.鄭氏與清朝對抗

4. 【圖四】呈現地球剖面，只留經度資訊，問15世紀末航海家狄亞士抵達圖中甲乙丙丁何地？（學生須知歷史的知識點與狄亞士有關的是「非洲好望角」，繼之要判斷好望角在英國格林威治經度0度的偏東經度處。學生亦要有對地理經緯度的理解。答案：甲）

 

四、準備歷史科會考的方法

基本上，歷史科評量仍是著重在「對時代資訊的熟悉度」與「事件對應時序的正確判斷」。要能正確作答，前提上仍是需要熟悉教材。光背課文或寫題是欠缺要領的費工方法，正確而有效率的方法是課前預習，上課專心與教材劃記（並自己整理章節小年表），課後則對「知識點」與時代名詞回顧與聯想。這有點像「比手劃腳」猜謎該有的能力，當出題者說：「玉米、番茄、小黃瓜」，答題者須窮盡聯想，過濾辯證後得出答案為「蔬菜類」（但答成「水果類」，那也代表對題目元素不夠熟悉類屬。）

筆者常告訴學生，做很多歷史題目，僅是花時間攪盡腦力經歷各種題目的拐騙磨難，其實，熟知教材哪兒熟或不熟才是寫題的宗旨。筆者常要學生在課本劃記與標重點，自行用手遮內容，要能口述其內的知識點。另也要看文句段落，手遮標題並能依內容自講出標題。筆者喚為「劃記與手遮自述法」，那是一種無紙的心智圖運用。多做題目並非無用，更重要的，沒選到的選項也要知是教材哪處的重點。所以，若聯想各選項與教材的對應時口語結巴，那就是不熟，就要回讀再求精熟。

而背的功夫，即使是醫師證照考、建築師考試，都有要背的考科。關於死背的內容，就需要多想出諧音、多觀察字詞字形與部首，總之，深思文辭的「聲、形、色、義」，加上註記教材的空間方位，再佐以寫筆記時的勞動記憶，求知與應考是個活用感官與全腦激活的狀態，對文辭多些諧音和字意的想像力，讀書將可多些趣味。

 

 
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