讀國小師因安排學生特別座被懲處案有感--如何從源頭避免家長想要提告教師

照顧特殊活躍體質的學生，教師付出心力，但卻容易被積累歷來情緒的家長提告。

許多家長多年來一直收到歷來教師轉知孩子在課堂干擾全班學習的情形，有時家長只能感受無奈，當孩子在班級內越來越不受歡迎，孩子在校也屢屢承受各種管教，心疼孩子的家長開始累積各種報復老師的劇碼，然後精心復仇。不是那個被提告的老師特別可惡，是家長積累了歷來老師對孩子狀況的投訴，不甘老在低姿態位置的家長，醞釀自己也可高姿態贏回尊嚴，他們痛恨老師轉知與投訴時對孩子的挑剔態度，他們在氣老師跩什麼跩。

我並不預設校方、教師或家長哪一方是邪惡的，但在互為主體的情境下，教室內要能提防的是，如何避免發展到家長想要提告的這一步。那個家長想要反轉為高姿態的怨恨，要如何從根源上，不在互動中產生權力位階的誤會？

有些孩子因為體質的關係，常在校內承受校方「管教」，這些管教，孩子傳回家中，就是「孩子受苦、被罰」，不在校園情境中的人，無法瞭解在團體生活中，必然會有規馴成員的手段，那有可能是回應天理、公平與正義，常也是導向有助經營學習環境的必要措施。

問題的核心，並不是說校園必然得懲罰。而是，面對特殊體質的學生，教學者如何引導班級情境，使得班級平靜，孩子少噪動因子，然後自然而然各自相安無事。

而我覺得面對一再過於活躍體質的學生，要避免一再安排處罰讓該生一直處在自我懊悔、受羞辱眼光的對待；教師操作出全班對特殊體質者的敵意與譴責（讓他/她被「公幹」）或許是會走向到該孩子不平不滿，家長認為教師對孩子不好，於是家長萌生想舉證讓教師走人，以求有大快人心的復仇爽意。
我聽說，有飛機乘客以「種族歧視」眼光要求空服員移走鄰座乘客，空服員逕將受委屈的該鄰座乘客升等到商務艙，算是解決問題。厲害的空服員，沒有跟歧視者論理，就是一些默默回補尊榮的安排，在權限內的資源調度，實現天理和正義，讓航班平靜與安全。

請參考案件文章
〈安排「特別座」險斷送教職！國小師心寒提告逆轉勝　法官：校方調查「有罪推定」〉
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請家、校、導師支持「讓學生作業寫完再出去玩」的制度，也請落實缺遲代價的公平正義

對於缺交作業：我在課堂口頭會通報座號、呼喚站立或舉手（以在日後對質可證老師有確實通報）、詢問有否無法完成的困難、再行協商與指定繳交期限、老師與幹部不斷滾動清點、零散作業成績翻找特定學生欄格去補註與補登、期限到再行催收、聯絡簿貼單再加預約留校、排自己可留校看守的行程、規劃缺遲繳交的代價（不能只有補完作業就結案，要「補+罰」理由如下）......

作業缺遲，影響班務與教學流程的各項工序，規劃代價（例如加量書寫或延後放學，或不應享有完全的下課時段，都屬匡正正義。一是避免擴大班級缺遲風氣，二是匡正以付之代價，也算是給準時者的一個公平交代。）

還是會有家長在家長日時反映，孩子沒交作業，家長都不知道。但校園實務上，很難孩子沒做到的事，事事都通報。校園能確保的是，黑板或課堂有通報當事人。要導師通報他科作業情形，這樣是不符實際的，因為導師對班的整體評估實在有太多項目了：秩序、打掃、違紀的即時處理，家長真的想每一個評估環節（包含13個科目作業，每班26人繳交情形）都要通報嗎？若說家長也都不見得一一回應導師，老師們也無法承受所有學生的家長分別一一反映累積成山的事務對話，導師真的不是只照顧一個學生與只有一個職責而已。

我期待家長不要對老師的指導一再檢驗程序是否做足，然後轉移了老師反映學生應修正的事項。老師可以理解學生未有達標之事必然有各生及各家庭的處境，但標準不適合因人而異（但可有合理兼顧人道的例外）。有些家長傾向要求老師通融，但老師面有難色（或是堅持標準），都是因為作為班級的管理者，須有讓各界感受「公平賞罰」的風範，否則會產生無法領導「眾生」的後果。

我規劃的作業，在校園內的催交程序上，是盡量做到學生知情、補交的程序，但追究作業其實也造成教師行政繁複與時間的成本，連帶犧牲所有班的教學（因為老師也是人，時間用在催、清點、打成績、配套等缺遲者註記，那教師備課、家務與休息就少）。

如果我的教學品質不夠理想，真不好思，可能是我在目前10個班，近300個學生作業、兩個科目，每班每學期部定課程有10次以上評估作業，共4000筆平時成績的配套上，給自己太多程序了；但是，不走這些程序，又會被外界質疑打成績的權威性。

所以，是像轉文的這篇，以後都別規劃與催收作業了，還是班家校、學生一起促成作業責任品格，減少家校迂迴聯絡對學生的催促，讓學生就在下課與放學留下補足（我的作業在下課都寫得完的）？

請家、校、導師支持「讓學生作業寫完再出去玩」的班級制度，也請一致促成未達標必有代價的公平正義。作業可以採差別教育，但原則要有。

僅以此篇說明我的教學措施與期待。
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